РефератыОстальные рефератыI.I. выразительность языка и речи 13 язык и речь 13

I. выразительность языка и речи 13 язык и речь 13

р СОДЕРЖАНИЕ


Стр.


ВВЕДЕНИЕ 3


ГЛАВА I. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЯЗЫКА И РЕЧИ 13


§1. Язык и речь 13


§2. Из истории педагогической риторики 2$


§3. Дидактические функции речи учителя словесника 47


§4. Выразительные средства языка и речи учителя 54


Выводы по I главе 112


ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 114 ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАН­ НОЙ РЕЧИ


§ 1. Возрастные психологические особенности студентов-фило- 114 логов


§2. Особенности гностической деятельности студентов-фило- 118 логов


§3. Психолого-педагогические особенности педагогического об- 124 щения


§4. Психология восприятия и порождения выразительной речи 133


§5. Готовность студентов к овладению выразительностью педа- 151 гогически ориентированной речи (констатирующий экспери­ мент)


Выводы по II главе 172


ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ- 174


ФИЛОЛОГОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ


ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ


§ 1. Принципы программы экспериментального обучения 174


§ 2. Программа экспериментального обучения 183


§3. Комплекс универсальных и специфических навыков и уме- 189


ний и система упражнений по их формированию


§4. Экспериментальная проверка методической системы и ана- 219


лиз результатов опытного обучения


Выводы по Ш главе 231


ЗАКЛЮЧЕНИЕ 233


БИБЛИОГРАФИЯ 236


ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Анкеты, интервью, диагностическая карта) 259


ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Программа обучающего эксперимента. Те- 264 магическое планирование)


ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Фрагменты уроков, сочинения учащихся) 265


ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Таблицы, диаграммы, схемы) 271


ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (Терминологический комментарий) 273


т.


3


ВВЕДЕНИЕ


Овладение искусством общения, искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому человеку, независимо от того, каким видом деятельности он занимается. Яркое, доходчивое и страстное слово во все времена оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, обладая коммуникативными навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения, так как, по словам В.В.Виноградова, «высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (53, 519).


Современная Россия претерпевает существенные изменения: демократи­ческие формы жизни требуют от каждого гражданина активных речевых действий в соответствии с делом его жизни. Обществу требуются люди, умеющие строить профессиональное речевое общение по законам культуры современного русского литературного языка и профессиональной этики в реальных ситуациях социальной коммуникации, ориентирующиеся в условиях возрастающей речевой коммуникативной нагрузки, способные руководить сти­хийными дискуссиями, владеющие диалогом «как искусством поиска компро­миссных решений» (131,6).


В Федеральной целевой программе «Русский язык» констатируется: «в сфере функционирования русского языка возникают особенно серьёзные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» (332, 5). Следовательно, актуальнейшая проблема речевой жизни общества - подготовка и повышение квалификации преподавателей в области культуры речи и культуры социальной коммуникации.


В условиях падения коммуникативной культуры в современной России


4


учителю-филологу общеобразовательной школы принадлежит особая роль в


повышении речевой культуры и формировании" речевого поведения


подрастающего поколения детей России. Задачей современной школы является


подготовка личности, свободно владеющей языком в различных ситуациях


социального общения. Конечной целью школьного курса русского языка '


i
является формирование у школьников навыков свободного владения родным |


языком в его устной и письменной формах различных стилей и жанров, а также j


воспитание тонких ценителей родного слова и носителей точной, правильной,


целесообразной и выразительной речи.


Подготовка языковой личности (Ю.Н.Караулов), свободно ]


осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, требует


создания нового коммуникативно направленного курса изучения русского |


i
языка в школе и вузе, поэтому повышение коммуникативной компетенции


будущего учителя в процессе подготовки его к педагогической деятельности определяется тем, что педагогическое общение «из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую» (156, 101). Известно, что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передаёт знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует отношения между обучаемыми, воздействует на их волю, ум, чувства и т. д.


По справедливому замечанию В.А.Сухомлинского, «слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев» (322, 6). В связи с этим, обучение спо­собам коммуникативной деятельности на основе принципа коммуникативности становится важным элементом профессиональной подготовки учителя. В то же время очевидно, что процесс педагогического общения является нравственно-этическим феноменом, так как «каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя» (191, 30). Вот почему в последнее время в педагогической и методической науке большое внимание уделяется проблемам, связанным не только с профессиональной подготовкой будущих


5


учителей (Н.В .Кузьмина, ВЛ.Сластёнин, А.А.Щербина и др.), но и увеличилось количество исследований, посвященных вопросам обучения студентов педвузов коммуникативной педагогической деятельности (Т.К.Донская, С.Ф.Иванова, В.А.Кан-Калик, Т. А .Ладыженская, ААЛеонтьев, А.К.Михальская, З.С.Смелкова и др.), в которых* определены значение и специфика коммуникативной деятельности учителя, выявлены особенности коммуникативных умений, обеспечивающих эффективность и высокую культуру педагогического общения.


Профессиональная коммуникативная культура учителя является важнейшим компонентом педагогического мастерства, под которым пони­мается в современной лингводидактике «высокий уровень мотивации к прак­тической деятельности и владение умением решать учебные задачи, т. е. оперировать знаниями, применяя их на практике» (177, 23). Но, тем не менее, вопросам дидактического своеобразия речевого взаимодействия учителя-филолога с учащимися в процессе преподавания русского (родного) языка в методике высшей школы уделяется недостаточно внимания. Ещё меньше уделяется внимания выразительности речи учителя-словесника, её во­здействующей функции.


Формированию у студентов определённых педагогических навыков и умений как основе педагогического мастерства посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.Т..Баранова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой В.И.Хазана и др. Но в педагогических исследованиях вопросам овладения студентами-фило­логами и нефилологами педагогических вузов базовыми (текстовыми) и спе­цифическими (жанрово-стилистическими, а также умениями языковой/речевой выразительности) не уделяется внимание (А.А.Вербицкий, В.СГрехнев, И.А.Зязюн и др.). Вопросы техники речи, речевого общения, единства предметной и речевой подготовки как комплексная (психолого-педагогическая и методическая) межпредметная проблема формирования педагогически ориентированной речи студентов-филологов в методической науке только начинают решаться (Т.К.Донская, Д.И.Изаренков, Н.А.Ипполитова, А.А.Князьков, Т.А.Ладыженская, А.К.Михальская и др.).


6
Осознание вузовскими лингвистами и методистами русского языка необходимости целенаправленно формировать профессиональную речевую культуру будущих учителей-словесников сочетается с требованием создать вузовскую программу обучения комммуникативно-речевым профессиональным умениям и навыкам, подкреплённую научно обоснованной вузовской мето; *псой обучения русскому языку и методике его преподавания, (г^'дентов-


Среди теоретических, практических и методических проблем коммуникативной профессиональной подготовки студентов-филологов проблема воздействующей выразительной речи учителя-словесника остаётся недостаточно разработанной, особенно с позиций её дидактических функций. Обучение будущих учителей воздействующей, выразительной профессиональной речи определяется такой закономерностью обучения русскому языку, как закономерность усвоения учащимися выразительности речи и различения ими номинативной, информативной и стилистической функций языковых знаков: «Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грам­матических, фонетических, языковых значений» (333, 22). Это тем более касается эстетического восприятия художественной литературы как искусства слова: «Эстетическое восприятие литературы как искусства, её воспитывающее воздействие на чувства учащихся будут возможны лишь в том случае, если школьники научатся оценивать выразительную сторону родной речи» (333, 32). И таким источником повышения выразительности речи учащихся является выразительная, эмоциональная, пронизанная личными мотивами гражданской и этической убеждённости речь учителя-словесника о том, что родной русский язык, являясь
памятью народа, отразил в себе тысячелетний опыт народа-язы­котворца, народа — художника слова (П.О.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, В.И.Даль, Д.С.Лихачёв, А.А.Потебня, И.И.Срезневский, ДН.Толстой и др.).


Совершенствование коммуникативно-речевой подготовки студентов-словесников осуществляется помимо учебной деятельности в рамках учебных


7


предметов «Русский язык» и «Методика русского языка» изучением трёх блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», на 1-ом, 3-ем, и 5-ом курсах.


Всё вышесказанное определило актуальность данного исследования. Выбор темы «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки» продиктован социальным заказом общества, неразработанностью названных выше вопросов методики, не реализованными до конца возможностями формирования у студентов таких профессионально значимых умений, как выразительно, убедительно и дидактически направленно строить профессиональное общение с учащимися на уроке русского языка как языка познания, коммуникации, воздействия на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности растущего школьника.


Цель исследования
- разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методическую систему формирования и развития у студентов-филологов дидактически направленных коммуникативных умений, навыков и способностей, повышающих воздействующую выразительность речи учителя-словесника на различных этапах обучения русскому (родному) языку в общеобразовательной школе.


Объект исследования - методика формирования выразительных коммуникативно-профессиональных умений у студентов-словесников в усло­виях педагогически направленного процесса предметной и коммуникативной подготовки в вузе.


Предмет исследования - процесс овладения студентами-словесниками выразительными возможностями педагогически ориентированной речи как средством повышения уровня их профессиональной коммуникативно-речевой подготовки.


Гипотеза исследования
- целенаправленное обучение студентов-филологов коммуникативно-ориентированным умениям выразительно, эмоционально, убедительно и доказательно воздействовать на интеллект,


8


волевую и эмоциональную сферы личности школьника на различных этапах обучения русскому языку будет способствовать повышению уровня про­фессиональной культуры выпускников филологических факультетов педагогических вузов России при выполнении следующих условий:


а) сознательное овладение студентами-филологами выразительными средствами речевого воздействия на личность школьника с учётом ситуации педагогической коммуникации - путь повышения уровня коммуникативно- речевой профессиональной подготовки будущих учителей словесников;


б) речевое профессиональное саморегулирование и самоконтроль при выборе лингвистических, экстралингвистических и дидактических средств речевой выразительности способствуют развитию языковой личности будущего учителя-словесника, его профессиональной, коммуникативно-речевой подготовке;


в) овладение студентами-филологами приёмами речевой выразительности послужит росту их методического мастерства, в том числе в области словесных методов обучения русскому (родному) языку. Высказанная гипотеза
определила следующие исследовательские задачи:


1) анализ лингвистической, методической, педагогической и психо­ логической литературы с точки зрения проблем данного исследования;


2) определение объёма понятия «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» на уроках русского языка;


3) отбор базовых лингвистических и речеведческих понятий, необходимых для создания методической системы обучения студентов-филологов выразительности педагогически ориентированной речи;


4) выделение и определение коммуникативно-речевых профессиональных умений студентов-филологов в структуре их методической подготовки;


5) разработка практической методики овладения студентами-филологами выразительными средствами различных жанров педагогически ориентированной речи учителя и проверка эффективности разработанной методики.


Методологической основой исследования
являются многомерные


9


соотношения языка - речи - мышления, теория речевой деятельности и учение о поэтапном формирований умственных действии, позволяющие рассматривать профессиональную речь учителя с точки зрения её обучающей, развивающей, воспитывающей и воздействующей функций.


Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач применялись следующие методы:


- теоретические:
анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования;


- эмпирические:
а) изучение опыта работы учителей, анкетирование и ин­тервьюирование учителей-словесников и студентов-филологов; б) наблюдение за педагогическим общением и культурой речевой коммуникации в Балашовском государственном педагогическом институте, общеобразовательных школах и гу­манитарно-педагогическом лицее г. Балашова Саратовской области.


- экспериментальные:
проведение всех видов экспериментов (конс­ татирующего, обучающего и контрольного);


- диагностические:
использование методов психологической диагностики;


- статистические:
статистическая обработка полученных материалов. Этапы исследования.
Теоретико-экспериментальное исследование осуще-


ствлялось в три этапа с 1994 по 1998 годы.


На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалась научная литература по теме ис­следования и разрабатывались материалы для проведения констатирующего сре­за.


На втором этапе (1996 г.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки • - студентов-филологов выпускного курса и начинающих учителей и разрабатыва­лась программа экспериментального обучения:


На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось экспериментальное обу-чение в БГПИ.


Научная новизна
и теоретическая значимость исследования
заключа­ются в следующем:


11


познавательного взаимодействия учителя с учащимися.


Апробация исследования
осуществлялась в ходе опытного обучения в средних школах №№ 2, 3, 5, 12 города Балашова и гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ (1996 - 1998 гг.).


Основные положения диссертационного исследования
получили от­ражение в 17-ти публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семи­нарах, конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1991-1998 гг., на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания БГПИ и кафедры рус­ского языка в национальной школе РГПУ им. А. И. Герцена в 1991-1999гг.


Обоснованность и достоверность исследования
обеспечиваются дос­тижениями современной лингвистики, педагогики и психологии, вузовской ме­тодикой преподавания русского языка, подтверждаются проведёнными авто­ром экспериментальными работами, итогами внедрения результатов исследо­вания в практику обучения студентов-филологов в БГПИ.


На защиту выносятся следующие положения:


1. Дидактическая направленность речевой выразительности учителя- словесника в процессе преподавания русского языка в средней школе характе­ ризуется тремя взаимосвязанными компонентами: содержательная вырази­
тельность
- языковая выразительность
- дидактическая выразительность.


2. Обучение студентов-филологов коммуникативным умениям воздейст­вующей выразительной речи в структуре коммуникативно-речевых профессио­нальных умении способствует повышению как уровня
их профессиональной подготовки, в том числе и методической, так и уровня коммуникативной куль­туры, что активизирует развитие языковой личности студента-филолога в це­лом.


3. Осознанное владение студентами-филологами воздействующей вы­разительностью профессиональных коммуникативных умений актуализиру­ет интеллектуальную и эмоциональную активность учащихся, их познава­тельную мотивацию, способствует установлению деловых и довери-


10


1. Определён объём лингводидактического содержания понятия «выра­зительность педагогически ориентированной речи учителя-словесника» и основные компоненты выразительности речи учителя: содержательная
выразительность,
языковая
выразительность,
дидактическая
выразительность.


2. Разработана научно обоснованная методическая система обучения студентов-словесников, направленная на формирование и развитие у них коммуникативных умений сознательно использовать выразительные возможности педагогически ориентированной речи как средства повышения собственной методической культуры.


3. Выявлены критерии оценки эффективности воздействия вырази­тельности различных жанров педагогически ориентированной речи учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся, среди которых Слову учителя принадлежит доминирующее место.


4. Обоснованы принципы (методические и дидактические) и разработана методика формирования и развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений выразительной, воздействующей речи студентов, будущих учителей-словесников, соответствующее целям и задачам исследования.


Практическая значимость
данного исследования состоит в следующем:


1. Разработана программа
«Речевой практикум» коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов во взаимодействии с курсами «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», «Методика обучения русскому языку» с целью повысить уровень речевой саморегуляции будущих учителей-филологов.


2. Создан Словарь
речеведческих терминов, который является базовым для студентов-филологов в работе над выразительными средствами педагогически ориентированных жанров общения «учитель-ученик» на уроках русского языка разного типа.


3. Отобраны и созданы виды коммуникативных упражнений, обеспечивающих эффективность формирования речевой выразительности педагогических высказываний различного жанра в ситуациях коммуникативно-


12


тельных отношений между учителем и учащимися.


4, Разработанная методическая система обучения студентов-филологов сознательному использованию выразительных возможностей педагогически ориентированной речи как средства повышения уровня их коммуникативно-речевой подготовки подтвердила выдвинутую гипотезу..


Структура диссертации.
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.


Для заказа доставки работы


воспользуйтесь поиском на сайте
http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


1. Проведенный анализ лингвистической литературы, посвященной воздействующей функции выразительности речи учителя-словесника,показал, что выразительность речевого воздействия
определяется единством трехчастной ее структуры: содержательная
выразительность, языковая
выразительность, дидактическая
выразительность. Овладение выразительными средствами воздействия на учащихся и постижение жанрово-стилистических особенностей педагогического общения повышают уровень профессионального речевого сознания и профессиональную направленность языковой личности будущего учителя-филолога.


2. В результате анализа научной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования установлено, что сформировать навыки владения выразительностью педагогически ориентированной речи у студентов-филологов возможно только в процессе речевого общения,


3. Современная подготовка учителя-филолога в стенах педагогического вуза РФ недостаточно направлена на повышение профессиональной речевой подготовки учителей для общеобразовательных школ России в силу того, что до сих пор не создана система профессиональной коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы. Основная причина неудовлетворительного результата принятого в вузе курса «Культура речи. Риторика.» в том, что он, входя в общекультурный блок, ориентирует студентов-филологов только на ознакомление с основными понятиями о культуре речи, языковыми нормами без выхода на практическую деятельность по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений. Особенно страдает такой важный аспект коммуникативно-речевой подготовки, как выразительность профессиональной речи учителя-словесника.


4. Достижения отечественных лингвистов, психологов, методистов и учителей-практиков, исследование культуры речи и риторики дали


234


возможность разработать научно обоснованную систему обучения студентов-филологов, профессиональным коммуникативно-речевым умениям воздействующей, выразительной речи как важного компонента профессиональной подготовки выпускников филологического факультета к практической деятельности в общеобразовательной школе, владеющих основными текстовыми и жанрово-стилистическими умениями.


5. В результате проведенного исследования было установлено, что владение студентами-филологами речеведческими знаниями и коммуникативными умениями (экстралингвистическими, лингвистическими, текстовыми, жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой выразительности) способствует повышению их коммуникативно-речевой культуры.


6. Рассматриваемые как важнейший компонент методической (теоретической и практической) подготовки студентов-филологов профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в методический аппарат понятия «методические умения»,
которые означают готовность
студентов педагогических вузов интегрировать
в учебном процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения
в условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах разного типа.


7. Совершенствование уровня речевой культуры и культуры речевого общения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции выразительной педагогически ориентированной речи способствует тому, что профессиональная речь становится действенным средством обучения, воспитания и развития учащихся. Доступность и ясность изложения учебного материала способствуют установлению коммуникативного контакта и предупреждают возникновение конфликта в результате рассогласования смыслов речевого высказывания учителя и воспринимающих его учащихся.


8. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и специфическими умениями (жанрово-стилистическими и умениями


235


языковой/речевой выразительности) определяется взаимосвязанным изучением трех блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию будущих учителей-словесников, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Об этом же свидетельствуют материалы экспериментального обучения.


9. Созданная программа «Речевой практикум» направлена на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов и наряду с разработанной системой обучающих упражнений позволила повысить профессиональную мотивацию студентов и качество их подготовки.


10. Дальнейшее исследование данной проблемы нам видится в направленности на создание системы
речевого профессионального развития студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы, направленной на формирование текстовых, жанрово-стилистических умений и умений языковой/речевой выразительности выпускников, подготовленных к педагогическому речевому общению с учетом современных достижений педагогической риторики.


Кроме того, создание учебных пособий по педагогической риторике и сборника упражнений поможет ускорить процесс внедрения теоретической и практической риторики в вузовскую подготовку современного учителя.


11. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более свободно владели такими ведущими жанрами педагогической речи, как «Слово учителя» и диалог на учебную тему, допускали меньшее количество ошибок в общении с учащимися, по сравнению со студентами КГ. Более того, они лучше овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком уровне выразительности устной и письменной речи учащихся, особенно при написании сочинений.


236


ЛИТЕРАТУРА




%



1. Авеличев А.К. Возвращение риторики //Общая риторика /Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж.-М. Юганкенберг. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5 - 22.


2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. - Л., 1975.


3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. - М.: Наука, 1970, - 406 с.


4. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Отв. ред. В.М. Солнцев. — М.: Наука, 1985. — 285 с.


5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982. - 96 с.


6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.


7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977. - 346с.


8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 251 с.


9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» .:Из истории риторической мысли. - М.: Знание, 1989. - 64 с.


10. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий /Под ред. А.А. Тахо-Годи. - М.: МГУ, 1978, - 352 с.


11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.


12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры 4W текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.


13. Аристотель и античная литература /АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького: Отв. ред. М.Л. Гаспаров. — М,: Наука. - 1978. - 230 с.


14. Аристотель. Топика /Сочинения: В 4-х т. Т. 2. - М-, 1978.


15. Артемов В.А. Психология речевой интонации. - М., Изд. МГПИИЯ им. Мор. Тореза, 1976. - 76с.


16. Аспекты речевой конфликтологии: Сб. ст. под ред. чл.-корр. Российской академии образования, проф. С.Г. Ильенко. - СПб., 1996. - 103 с.


237


17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М,: СЭ, 1966. - 608 с.


18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.


19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический Щ^
аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.


20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: / Дидактический аспект/. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.


21. БаллиШ. Французская стилистика. - М., 1961.


22. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1973.-384 с.


23. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. - М.: Прометей, 1991.-155 с.


24. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф. и др. Обучающие изложения в VII - VTJI кл. - # М., 1964.


25. Бархатова Т.И. Некоторые аспекты проблемы выделения фоностилей. Вопросы фонетической организации устных текстов, - М., 1989.


26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М., 1986.


27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444 с.


28. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - АН СССР, ИНИОН. - М.: Наука, 1991.-215 с.


29. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского // Белинский В.Г. Поли. собр. соч. -М., 1955. - Т. VHI.


30. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы / Под. ред. А.Д. Швейцера. - М.: Международные отношения, 1980.


31. Белозерцев Е.Л. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей //Советская педагогика. — 1982. - № 9. - С. 86 - 90.


32. Бернштейн СИ. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. - М., 1937.


33. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.:Изд-тво АПН РСФСР, 1959. - 347 с.


238


34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.


35. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.


36. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и о языке//Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. - М, 1963.


37. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научный трудов. -Тверь, 1992.- С.14- 25,


38. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., МГУ, 1977,С32-49.


39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.


40. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи.-М., 1984. -П7с.


41. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация в русской речи. - М., 1969.


42. Бунак В.В. Происхождение речи по данным антропологии//Происхождение человека и древнее расселение человечества. -М., 1951.


43. Буслаев Ф.И, О преподавании отечественного языка. - М.-Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.


44. Быстрова Е.А, Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.


45. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -*М.: ?Я,
1990. - 247 с,


46. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.


47. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.


48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход:


239


Методич, пособие. - М.: ВШ, 1991. - 207 с.


49. Визгалов П.И. Некоторые вопросы диалектики соотношения языка и мышления. - Казань, 1962.


50. Виноградов В.В. О художественной прозе // Поэтика и риторика. - М., 1930.


51. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // О задачах стилистики. Наблюдение над стилем «Жития протопопа Аввакума». - М., 1980.


52. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.


53. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры//ВЯ, 1961 - № 4. - С.19.?


54. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М: Изд. АН СССР, 1963.


55. Виноградов В.Д. Курс «Основы культуры речи» в становлении личности бакалавра образования / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. - М., 1993. - С.70 -72.


56.
Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. - М., 1959.


57. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. - М: Просвещение, 1979. - 288 с.


58. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. - М.: ACT. 1996. -464с.


59. Вомперский В.П. Риторики в России ХП - ХШ вв. - М.: Наука, 1988. - 180 с.


60. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей.-М., 1970.


61. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М: МГУ, 1967. - 150 с.


62. Выготский Л.С. Избранные работы//Серия «Антология гуманной педагогики». - М., 1966.


63. Выготский Л.С. Мышление и речь//Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.


64. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Б.С.


240


Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. -М.: Просвещение, 1964. - 184с. 65. ГабайДЗ. Педагогическая психология. - М.: Изд. МГУ, 1995. вв.
Гаевская ВЛ. Особенности развития мыслительных функций студентов пединститута: Автореф. дисс.... канд. психологических наук. - Л., 1976.


67. Гайдучик СМ. О фонетических стилях современного немецкого языка// Филологические науки. - № 4. - 1972. - С. 82 - 88.


68. Гайдучик СМ. Актуальные вопросы интонации. - М., 1984.


69. Гайдучик СМ., Барышникова К.К. //Вопросы филологии, 1972, С 46 - 67.


70. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических произведений. -СПб., 1830.


71. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке//Сборник статей по языкознанию. Профессору Московского университета академику В.В. Виноградову в день его 60-летия. - М., 1958.


72. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике а

нглийского языка. - М., 1958.


73. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.-139 с.


74. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд. МГУ, 1977. - 150 с.


75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ЯТсихологическая наука в СССР. -М., 1959. - Т. 1.


76. Гаспаров М.Л. Риторика // БСЭ: В 30 томах/ Гл. ред. A.M. Прохоров. - Изд. 3-е,т.22.-М.:СЭ, 1975.


77. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - М.: Наука, 1972.


78. Головин Б.Н. Вопросы социальной дифференциации языка // Вопросы со­циальной лингвистики. - Л., 1969.


79. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр.-М.:ВШ, 1988.-319с.


80. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. -448 с.


81. Голубкова Л.В. Функциональная стилистика и лингводидактика. -М,, 1988.


82. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1989.-208 с.


83. Горбачевич К.С Язык неистощим в соединении слов//Русская речь - 1973. -


241


№4. - С. 3 - 8.


84. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967.- 144 с.


85. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. - М.: МГ, 1991. - 240 с.


86. Грамматика современного русского языка.: Т,2. Синтаксис. - М., 1980, ч. 1.


87. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.


88. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М,: Просвещение, 1990. - 142 с.


89. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. - Новосибирск, 1994. - 171 с.


90. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияния на духовное развитие человеческого рода//В.А. Звегинцев. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях, изд.З. - М., 1964, ч.Ь


91. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Учебное пособие для студентов. -Киев: ВШ, 1988.-245 с.


92. Гуревич Р.Л. Паузация как одно из интонационных средств, помогающих выразительности чтения. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1968. -Ж282.- С. 131-156.


93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.


94. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.


95. Дейк Т.А. ван. Язык, Познание. Коммуникация: Пер. с англУСост. В.В. Петров: Под ред. В. И. Герасимова. - Одесса-Москва: Прогресс, 1989. - 312 с.


96. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.


97. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста(на материале школьных учебников). - Саратов, 1969.


98. Донская Т.К. Жанрово-стилистические особенности речи учителя-


242


словесника/ Культура речи. Ч. 1. - М., 1993. - С. 90 - 91.


99. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов. - Тарту, 1989. - С. 34-37.


100. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1985. - 82 с.


101. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности / Материалы научно-практической конференции. - СПб.: Образование, 1996. -96 с.


102. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // РЯШ. - С. 34 - 39.


103. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. - СПб.: Сударыня, 1998. - 108 с.


104. Донская Т.К. Слово учителя как речевой жанр / Речевые жанры педагогического общения. - СПб.: РГПУ, 1992. - С. 3 — 13.


105. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. - М., 1984.


106. Дридзе Т.М, Язык информации и язык реципиента как факторы информированности // Речевое воздействие. - М., 1972.


Ю7.Дубовской Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. -Минск, 1978.


108. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М, Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 336 с.


109. Жариков Е.С. Уроки психологии для руководителя. Вып. 1. - М., 1990. ПО. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. - Ярославль, 1990.


111. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах. Сб. статей. - М.: Знание, 1981.-224с.


112. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.


113. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ. - №6. -1964. - С.26 - 39.


243


114. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. - №1.- 1985. - С. 47 - 54.


115. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966, - С. 5 - 25.


116. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. - 1965. - № 4. - С. 2 - 11.


117. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд. МГУ, 1990. - 104с.


118. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М., 1977.


119. Зарубина Н.Д. Сверхфразовые единства как лингвистические единицы. Автореф. дисс. ...канд. филолог, наук. -М., 1973.


120. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. - М.: Знание, 1991. - 64 с. 121.3еленецкийК.П. Общая риторика.-Одесса, 1846.


122. Зельманова Т.С. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. -М., 1990.


123. Зимняя И.А. Новые исследования в психологических науках. - М., 1966.


124. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред. А.А. Леонтьева : М., 1970. -С. 54-58,


125. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). - М., 1976.


126. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка//Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.


127. Зиндер Л.Р. и Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова // Мате­риалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.» 1972.


128. Зинченко В.П. Исследование речи. - Новосибирск, 1968.


129. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М., 1982.


130. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. Пособие для учителя. -


244


Киев: Радяньска школа, 1990. - 222 с.


131. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. - Пермь: ЗУУНЦ, 1992.


132. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // РЯШ. - 1991. - №2. -С. 8-17.


133. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие для студентов филолог. специальностей вузов и др. - М.: Флинта, 1998. - 208 с.


134. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефи-лологов//Русский язык за рубежом. - 1990. - №4. - С. 54 - 60.


135. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1982.


136. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.


137. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. - Воронеж, изд. Воронежского ун-та, 1989. - 167 с.


138. Ингве В. Гипотеза глубины//Новое в лингвистике. Вып. IV. - М., 1965.


139. Игшолитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в средней шко­ле.-М., 1992.


140. Искусство лектора: Сб. статей /Сост. А.В. Кирсанов. - Вып. 1. - М.: Знание, 1973.-143 с.


141. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 1984. - 163с.


142. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1982.


143. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.


144. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.


145. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н. Засурского. - М.: Изд. МГУ, 1989. - 182 с.


245


146. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.


147. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагентство. - 1995. -108с.


148. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика. - 1976.- №9.- С. 76-93.


149. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Ис­следование субъективной эмоциональной сферы творческого процесса педагога). - Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд., 1976. - 286 с.


150. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1987. - 190 с.


151. Кан-Калик В .А., Хазан В .И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.


152. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления II
^
Проблемы экспрессивной стилистики. - Изд-во Ростовского ун-та, 1987.


153. Капинос В.И. Культура речи: Ошибки и недочеты в речи учащихся// Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1991.


154. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой дея­тельности // РЯШ. - 1978. - №4. - С. 58 - 62.


155. Капинос В .И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // РЯШ. - 1988. - №1. - С. 29 - 38.


156. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность, - М., 1987.


157. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1992. - 707 с.


158. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.


159. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в педагогическом вузе ( В курсе « Культуры речи учителя»): Автореф. дисс...


246


канд. пед, наук. -М., 1991. - 16 с.


160. Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М.: Просвещение, 1979.


161. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. - Пермь, 1968.


162. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. - Пермь, 1972.


163. Кожина М.Н. Стилистика русского языка, -М., 1983.


164. Козлянникова И.П. Дикция. -М.: ВТО, 1964. -38с.


165. Колесов В.В. Культура речи-культура поведения.-Л.: Лениздат, 1988. -271с.


166. Колетова И.И. Занятия по развитию речи в сфере педагогического общения//Русский язык за рубежом. - 1984.- №4. - С. 31-33.


167. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юнацтва, 1990. -191с.


168. Комлев Н.Г. Слово в речтт: Денотативные аспекты. - М.: МГУ, 1992. - 216 с.


169. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.


170. Кони А.Ф. Избранные произведения: В 2-х т. - М., 1959.


171. Коржинек Й.М. К вопросу о языке и речи/ЯТражский лингвистический кру­жок.-М., 1967.


172. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи//РЯШ, 1992. - С. 9-13.


173. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов./Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения. Доклады советской делегации на IV конгрессеМАПРЯЛ. -М., 1979.-С. 26-27.


174. Косэриу Э. Синхрония, диахрония и история//Новое в лингвистике. - М., 1963, вып.З.


175. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 10-е. - СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1849.- 120 с.


176. Кошанский Н.Ф.Частная реторика. Изд. 7-е,. - СПб.: Тип. Имп. Акад. наук,


247


1849.-151 с.


177. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. - Орджоникидзе: ИР., 1990.


- 240 с.


178. Краткий психологический словарь [Абраменкова В.В. Аванесов B.C. Агеев B.C. и др.]; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М: Политиздат, 1985.-431 с.


179. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Карпенко Л.А. : Под ред. Петро-вского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е изд.,расшир., испр. и дор. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.


180. Крутецкий В.А, Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1983. -С. 36-
46.


181. Крюкова О. В. Просодия текста. -М.: Наука, 1982.


182. Кузнецов П.С. О языке и речи // Вестник Московского ун-та, серия VII. -1961.-№4.


183. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы всесоюзного симпозиума. 1-3 декабря 1970 г. - Л., 1970.


184. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд. ЛГУ, 1967.-183 с,


185. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. - Л.: Изд. ЛГУ, 1970.-311 с.


186. Культура речи учителя. Педагогическая риторика. Программа для педагогических вузов. -М., 1994.- 15 с.


187. Культура речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических /Отв. ред. Т.А. Ладыженская. — М.: МГПИ, 1988. - 111с.


188. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М,: Просвещение, 1985.


- 128 с.


189. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? О курсе русского языка в школе // РЯШ. - 1988. - №4. - С. 45 - 50.


190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в


248


190. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в психологию. Личность и деятельность / М.В. Гамизо, АЛ. Гуркина, И.А. Домашенко и др. / Под ред. М.В. Гамизо. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.


191. Ладыженская ТА. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обу­чения. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.


192. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 288 с.


193. Леонарди Е,И. Дикция и орфоэпия. Сб. упражнений по сценической речи. - М.: Просвещение, 1967. - 238 с.


194. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979.


195. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.


196. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.


197. Леонтьев АА. Понятие текста в современной лингвистике и психологии//Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев, 1979.


198. Леонтьев А.А. Предисловие/УМатериалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения техники чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. - М., 1989.


199. Леонтьев А А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи//Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. - М, 1961.


200. Леонтьев АА. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.


201. Леонтьев АА. Психологические проблемы массовой коммуникации. - М., 1974.


202. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с,


203. Леонтьев АА. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 248 с.


204. Леонтьев АА. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.


249


-214 с.


205. Лингвистические знания - основы умений и навыков. Сб. статей. Из опыта


работы. Пособие для учителя / Сост. Т.Злобина. - М: Просвещение, 1985. - 160


с.


206.Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М:


СЭ, 1990. -685 с.


207. Лисицкая Л.Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя: Канд. дисс.... пед. наук. - М., 1997. - 215 с,


208. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. - СПб., 1996.


209. Лихачев Д.С. Памятники литературы Древней Руси: ХП век. - М., 1980.


210. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. - М.:ДЛ.-1989. -238 с.


211. Логинова Л.Ф. Занимательные задания на уроках русского языка//РЯШ.-1986.-№5.-С. 55.


212. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пособие для учителя. 2-е изд., перер. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.


213. Ломов Б.Ф, Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.


214. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. — М., 1981. -С. 3 -23.


215. Ломоносов М.В. Избранная проза. 2-е изд., доп.- М.:СР, 1986 - 544 с.


216. Ломтев Т.П. Язык и речь. - Вестник Моск. ун-та, серия VII. - 1961. -№ 4.


217. Лосев А.Ф. Античные теории стиля в их историко-эстетическои значимости // Античные риторики. - М., 1978.


218. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики, -М., 1975.


219. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. - М.: Издательский центр «Academia», 1995. - 256 с.


250


220. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988. - 240 с.


221. Львова СИ. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 1996.-416 с.


222. Львова СИ. Язык в речевом обращении . Факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1992.-184 с.


223. Максимов В.И. Точность и выразительность слова: Книга для учащихся, -Л.: ПросвещениеД968, - 184 с.


224. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.:Просвещение,1990. -191 с.


225. Маркова А.К. Психология изучения языка как средства общения. -М.: Пе­дагогика ,1974. - 239 с.


226. Марщак СЯ. Воспитание словом. Статьи, заметки, воспоминания. -М.: СП, 1964.-584 с.


227. Мастера красноречия: Сб/Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л.Кириллов.-М.: Знание, 1991.-144 с.


228. Махмутов М.И. Проблемное обучение. —М.: Педагогика, 1975. -206 с.


229. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. ~М.: Педагогика, 1989.


230. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.-М.: 2-е издЛип.ун-та,1917.-П5 с.


231. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература»/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и дрУПод. ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.-368 с.


232. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е. Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение, 1991.-240 с.


233. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Моно­ логическая речь и ее типы//Практикум по развитию речи. ЧЛ
/Под ред. Г.Г. Городиловой и А.Г.Хмары.-Л.: Просвещение, 1988.-С 128-287.


251


234. Миллер Дж. А. Модели восприятия речи. -Л., 1966.


235. Митрофанова 0,Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.-М., 1976.


236. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи// РЯШ. -1991.-№1.-С 83-86.


237. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово:Учеб.пособие для уча­щихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение,1996.-416с.


238. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и ин-в.-М.: Академия, 1998.-432.


239. Михневич А.Е. и др. Ораторское искусство как вид общественной деятельности.-М. :3нание,1981 .-91 с.


240. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и учителей.-М.: Ин-т практической психологии,1996.-281с.


241. Мурзин Л.Н. и Штерн А,С. Текст и его восприятие.-Свердловск, 1991.


242. Муханов И.Л. Интонация в русской диалогической речи: Учеб. пособие.-М.:РЯ,1987.-190с.


243. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи.-М.: Книга,1985.-252 с.


244. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М., Шевелев Н.Н. Выразительное чтение.- 2-е изд. исправ. и доп.-1972.


245. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи.-Улан-Уде: Бурят­ское книжное изд-во,1974. - 261 с.


246. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи: 4-6 кл.-М.:Просвешение, 1987.-192 с.


247. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках.-М., 1969.


248. Никольская И.Л., Семенова Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 8-10 классов-М.:ПросвещениеД989.-190 с.


249. Никольская СТ., Майорова А.В., Осокин В.В./ Под ред. Н. М. Шанского Выразительное чтение.-Л.: Просвещение,1990.-208 с.


250. Новиков Л.А. Антонимы//Русский язык. Энциклопедия.-М., 1979.


251. Новый завет. Гедеоновы братья. Printed in Britain.


252


252. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: //Сб. статей /Отв. ред. А.Ю. Купалова. -М.: МП РСФСР, НИИ школ, 1988 -81с.


253. О состоянии русского языка. Материалы почтовой дискуссии //PP. -1992. -№№1-5.


254. Обнорский СП. Культура русского языка //Избр. работы по русскому языку -М., 1960. -С.272-293.


255. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы в 2-х т. -М.: Художественная литература, 1989,


256. Овчинникова О.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М.„ 1982.


257. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. - 263с.


258. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип.-М.: РЯ, 1986. -797с.


259. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высших учебных заведений /ИАЗязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Парасевич и др. /под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302с.


260. Панфилов В.3. Взаимоотношение языка и мышления. -М.: Наука, 1971. -238 с.


261. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -Изд. 2-е испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.


262. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза //Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. -М., 1979.


263. Петрова А.Н. Сценическая речь. -М.: Искусство, 1981. -191с.


264. Петровский А.В. Введение в психологию . -М: Академия, 1995.


265. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. -М.: ГИЗ, 1930. -176с,


266. Пидкасистый П.И., Меняев А.Ф. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе педагогических занятий //


253


Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. - М: Педагогика, 1989.


267. Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка. - Л.,1960.


268. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X -XI кл./ По выбору уч-ся//РЯШ.-1993.-№2. - С. 116 - 125.


269. Платон. Федр. Беседы с Сократом/ Пер. А.Н.Егунова. - М.:Прогресс, 1989,130 с.


270. Пленкин Н.А.Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.:Просвещение,1995,-224 с.


271. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. - М., 1975.


272. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. -ХарьковД905.


273. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык, М. :Просвещение, 1992.—191с.


274. Программы пед. институтов: Выразительное чтение и культура речи./ Сост. СТ. Никольская, М.Н. Борисова, СИ. Виноградов; Отв. ред.
Н.М. Шан- ский.-М.,1979, - С. 51-70.


275. Пропп В.Я. Русская сказка*-Л.,1984.


276. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пед. обра­зования //Сб. научных трудов/ Под ред. В.А. Сластенйна.-М.: Из-тво Ml'ПИ, 1982.-180 с.


277. Психологические проблемы формирования педагогической направлен­ности и педагогических способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. А. Крутец-кого.-М.: Изд-во МГПИ, 1982.-109 с.


278. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. -Межвуз. сб.-М., 1990.


279. Рагозин Ю. Фехтование на нервах: Об искусстве общения—М.:Изд. МГУ, 1990.-205 с.


280. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров/VII -VIII кл./Пособие для учителя/Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С Зепалова.- 2-е изд. испр.-М.: Просвещение, 1982. - 175 с.


281. Рерих Н.К. Избранное.-М.: ПравдаД990.


254


282. Рерих Н.К. О вечном. /Сост., примеч. и словарь Д.Н. Попова - М.: Поли­ тиздат, 1991.-462с.


283. Реформатский А.А. Введение в Языкове дение.2-изд.,испр. и доп. -М: Просвещение, 1967.-542с.


284. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. -М., 1970.


285. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики. //Сб. ста­тей. /Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М: Наука, 1972.-144 с.


286. Рижский И.С. Опыт риторики. —М., 1954


287. Родченко О.Д., Коренева Л.А. Дискуссии как форма обучения на уроках русского языка //РЯШ.-1990.-№4. - С.7-П.


288. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. - М.: Знание, 1989.-83с.


289. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.


290. Русская речевая культура. /Науч. Ред. В.Д. Черняк. -СПб: Образование, 1996.-122с.


291. Рыльникова И.А. Из истории русской школьной риторики //РЯШ. - 1990. -№4.-С.23-31.


292. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Искусство, 1976.-176с.


293. Савченко А.Н. Лингвистика речи //ВЯ. -1986. -№3. -С.62-73.


294 Салькова Л.В. Методика обучения учащихся И студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. - М., 1991. - 259с.


295. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. -Л., 1989.


296. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. -Л., 1982.


297. Сергеич П. Основы искусства речи. -М., 1992.


298. Сидоренков В.А. На пути к подтексту: от загадки к художественному тексту //Сб.: Филология в вузе и школе. -СПб, 1998. - С.152-161.


299 Система обучения сочинениям в 4-8 кл. /Под ред. Т,А. Ладыженской. Изд. 2-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. -367с.


300. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -м: Педагогика. -1971.-206с.


255


301. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. Хрестоматия/Учебное пособие для студентов. - М: ВШ, 1984.-312 с.


302. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.-М.: Наука,1980,-352с.


303. Славская К.А. (Абульханова) Мысль в действии.-М.Д968. -182 с.


304. Словарь русского языка: В 17 т. - Т. 2. - М.: СЭ, 1982,- 610 с.


305. Словарь синонимов русского языка: В. 2-х т. /Гл. ред. А. П. Евгеньева. - Л.: Наука, 1970 - 1971.- Т. I- П.


ЗОб.Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи.-СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1994.-246 с.


307. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе.-СамараД994. - 204 с.


308. Смелкова З.С. Литература как вид искусства-М.,1997.


309. Смелкова З.С. Формирование умения создавать текст как речевой жанр (На материале жанра интервью)УСтилистика и культура речи в школе: Тезисы док­ладов Всероссийской научно-практической конференции,-Самара,1993.^С.40-42.


310. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-Москва: Аспект-Пресс, 1995.


311. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англУПод ред. В. П. Зинченко. -М.: Тривола,1996.


312. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики//Соссюр Ф. де. Труды по языко­знанию,—М.,1977.


313. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала,-М.: Педаго- гикаД974.


314. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия- СПб,1844.-216 с.


315. Срезневский И.И. Русское слово. Избранные труды /Сост. НА. Конд-рашов.-М: Просвещение , 1986. - 173 с.


316. Станиславский К. С. Работа актера над собой: В 4т.-М.: Иск-во, 1985.^79


с
.


256


317. Станиславский К.С. Собр. соч.: В 9-ти т. Т.З.-М.-1990.


318. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи//ВЯ. - 1954. -№4. - С . 17 - 24.


319. Судебное красноречие русских юристов прошлого.-М, 1992.


320. Сумерки богов: Перевод/сост. и общ. ред. А. А .Яковлева.- М. Политиздат, 1985-398 с.


321. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. Пособие для студентов филологических факультетов вузов.-Минск: Беларусь, Фонд Сороса, 1996.-287 с.


322. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека/Сост. О. В. Су-хомлинская. - М.: 1990. - 288 с.


323. Сычев О.Л. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США.-М.: Знание,1991.- 64 с.


324.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп, и испр.-М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.


325. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М,:3нание,1983.


326. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов.-Тюмень: Изд. ТГУД982.


327. Толковый словарь русского языка /Под ред. проф. Д.Н.Ушакова.: В 4-х тт. Т.2. Госуд.изд-во иностр. и национ. словарей. - М.,1938. т 946 с.


328. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания.-М,1979.


329. Узнадзе Д.Н. Теория установки // Психологи отечества. —Москва- Во­ронеж, 1997-447 с.


330. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека // Заблуж­дающийся разум. Многообразие вненаучного знания. -М.Д990.


331. Фант Г. Акустическая теория речеобразования.-МД964.


332. Федеральная программа : Русский язык//Рос. газета. - 1996. - 8 авг., - С. 5.


333. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. -160 с.


334. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления //РЯШ. - 1987, -


257


№4. - С. 39 - 47.


335. Федоренко ЛИ Принципы и методы обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1964. - 255 с.


336. Федоренко Л. П. Теоретические методы//РЯШ. - 1979. - № 3, - С. 37 - 45.


337. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс... д-ра пед.наук.-Киев, 1986.-46 с.


338. Хомский Н.^Миллер Дж. Введение в формальный анализ естественных языков// Кибернетический сборник. Новая серия. Вып.1, - М.,1965.


339. Цеплитис Л.К, Анализ речевой интонации.-Рига,1974.


340. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве: Пер. с лат./ Под ред. М.Л.Гаспарова.-М.: Наука, 1972. -471с.


341. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь.-М.: РЯД 982.


342. Чистович Л.А, Психоакустика и вопросы теории восприятия речи //Распоз­навание слуховых образов.-Новосибирск, 1970.


343. Чистович Л.А., Кожевников В.А. Восприятие речи//Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов.-Л.Д969.


344. Шанский Н.М., Иванов В. В., Шанская Т. В. и др. Краткий эти­мологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. - М.: Просвещение, 1971.-542 с.


345. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения (Х-Х1кл)//РЯШ.-1994.- №5. - С.35 -46.


346. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка.- Л., 1925, вып.1.


347. Штерн А.С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: Автореф. дисс... канд. филол. наук.—Л.,1981.


348. Щерба Л.В. О задачах лингвистики//ВЯ. - №2.- 1962. -С.98.


349. Щерба Л.В. Избр. труды по русскому языку. М., 1957.


350. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании// Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.,1977.


351. Щерба Л.В. Опыт общей теории языкографии//Языковая система и речевая


258


деятельность.- Л,, 1974,-281с.


352. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).-М: Тривола,1994.-168 с.


353. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:Педагогика, 1989.


354. Энциклопедия мысли. - М., 1996.


355. Юнина Е.А. Педагогическая риторика.- Пермь: Изд-во Пермского областного ин-та пов.квал. раб-в образования, 1995. -108с.


356. Якимович А.И. Методическая практика по русскому языку и литературе. СПб,1997.-14с.


357.Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фоно­логии. Мозг и язык. Лингвистические типы афазии. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации. Избранные работы.-М.:Прогресс, 1985.


358. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие.-М.-СПб ,1994,


359. Jakobson R. The role of phonic elements in speech perception (mimeo). - N. Y., 1966.


360. Miller G.A. The place of language in a scientific psychology// Psychological Science/ -VI. N. Y., 1990.


361. Schlesinger J.M. Production of utterance and language acquisition// The On­togenesis of Grammar: N. Y., 1971.


362. Thomdike P.W. Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse//Cognitive Psychology. V.9 - N. Y., 1977.

Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: I. выразительность языка и речи 13 язык и речь 13

Слов:8525
Символов:72915
Размер:142.41 Кб.