Задания для аспирантов
1.
Подготовить реферат по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
| №
пп
|
Темы рефератов
|
Ф.И.О.
аспиранта
|
| 1
|
Педагогика и психология в системе наук о человеке
|
|
| 2
|
Современные тенденции развития профессионального образования
|
|
| 3
|
Ведущие университеты мира. Медицинские вузы России
|
|
| 4
|
Обучение как способ организации педагогического процесса
|
|
| 5
|
Содержание профессионального образования.
|
|
| 6
|
Методы и средства обучения, их дидактические функции.
|
|
| 7
|
Формы профессионального обучения.
|
|
| 8
|
Психолого-педагогические основы лекционного обучения.
|
|
| 9
|
Семинарское занятие, его цель и особенности построения.
|
|
| 10
|
Лабораторное занятие, его цель и особенности построения.
|
|
| 11
|
Экзамен и зачет как элементы в системе обучения.
|
|
| 12
|
Организационные формы и виды самостоятельной работы
|
|
| 13
|
Педагогическое проектирование и педагогические технологии.
|
|
| 14
|
Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации.
|
|
| 15
|
Курсовые и выпускные квалификационные работы в системе профессиональной подготовки, их функции (учебная, опытно-исследовательская).
|
|
| 16
|
Особенности развития личности студента
|
|
| 17
|
Психолого-педагогическое изучение личности студента.
|
|
| 18
|
Сущность понятия педагогического общения. Стили педагогического общения.
|
|
| 19
|
Психология профессионального становления личности
|
|
| 20
|
Психологические особенности социализации студентов и роль студенческих групп
|
|
Рекомендуемая литература
1.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.
2.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.
3.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
4.
Буланова
-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
6. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.
7.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,
8.Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.
9.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
10. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.
11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования - Екатеринбург, 2000.
13. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.
14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
15. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.
16. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. - М., 1997.
17. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.
18. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.
19. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.
20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
21. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.
22. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.
23. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.
24. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.
25. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.
26. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х тт. – М., 2002.
27. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.
28. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.
29. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.
30. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.
31. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2004
32. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.
33. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.
При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.
Задание 2. Разработать план проведения 1 учебного занятия для студентов.
Лекция. Семинарское занятие. Практическое занятие. Лабораторная работа
График
собеседования с аспирантами по дисциплине
«Педагогика и психология высшей школы»
| Дата
|
Время
|
Аудитория
|
Ф.И.О.
аспиранта
|
| 14.05
|
13.00 -16.30
|
324
|
|
| 17.05
|
14.30 -17.00
|
324
|
|
| 21.05
|
13.00 -16.30
|
324
|
|
| 24.05
|
14.30 -17.00
|
324
|
|
| 28.05
|
13.00 -16.30
|
324
|
|
| 31.05
|
14.30 -17.00
|
324
|
|
Задания подготовлены доцентом кафедры педагогики и психологии Еремеевой Л.И.
Формы организации процесса обучения в вузе
Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской
методике обучения
| Этапы обучения |
Основная задача
|
Организационная форма и технологические приемы
|
| Вводные занятия |
Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме. |
Вводный
|
| Основная часть |
Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам. |
Проблемный
|
| Контроль |
Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов их компетенциях, знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции. |
Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, контрольные работы,
|
| Рефлексия |
Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения. |
|
Лекция
Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений.
Лекция — форма обучения, при которой педагог, излагая материал, помогает формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия.
Лекция формирует у студентов умение внимательно слушать объяснение, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное.
Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению правильной монологической речи. Современная
методика предусматривает различные виды
лекций : вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида
лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке к
лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий:
семинарами , лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.
Ход
лекции .
I этап.
Актуализация темы, постановка задач.
II этап.
Фронтальная работа со студентами в соответствии с различными заданиями:
Составление плана, тезисов, конспекта.
Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных).
Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов.
Составление вопросов для самоконтроля по содержанию
лекции .
Записи новых терминов, понятий.
Работа с источниками.
III этап.
Обратная связь.
Педагог проверяет, как усвоен материал
лекции (теоретический и практический). Обсуждение выполнения заданий:
составления планов, тезисов, практической работы; проверка материала; восстановление недостающих частей плана, проведение контрольных работ,
и др.
IV этап.
Подведение итогов. Решение проблемных задач. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.
Требования к лекции:
Научность содержания.
Строгий отбор необходимой информации.
Доступность и наглядность изложения.
Логичность изложения материала.
Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.
В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных. Приведем описания некоторых из них.
Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекции в практике вуза.
Лекция теоретического конструирования проводится с целью обучения умению систематизировать и обобщать теоретические знания. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует в системе работы по данному курсу, теме. Педагог знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, уточняются сроки и формы отчетности для студентов.
Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, при этом исключаются детализация и конкретизация излагаемого материала. Как правило, стержень теоретических положений такой лекции составляют понятийная и концептуальная основы всей темы или раздела.
Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что педагог акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными.
Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают педагогу вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог.
Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Схема изложения материала может быть следующей: факты > гипотеза > модель > выводы > подтверждающий эксперимент > практическое применение.
Обобщающая лекция преследует цели закрепления и систематизации знаний студентов. Проводится в завершение изучения раздела. В ходе такой лекции педагог вновь выделяет узловые вопросы, широко используя обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, опорные конспекты, крупноблочные опоры, графологические структуры. Это позволяет включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, перевести их на более высокие уровни, применять в нестандартных, творческих ситуациях.
Инструктивная лекция знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий.
Видеолекция предусматривает подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом их просмотра формулируются цели и задачи, в ходе просмотра педагог комментирует происходящие на экране события.
Проблемная лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления. 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача педагога — использовать методические приемы, включающие студентов в общение.
Мультимедийная лекция проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу студентов в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным текстом. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (слайды), которые раскрывают содержание лекции, определяют задания для студентов.
Лекция вдвоем предполагает динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух педагогов между собой. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителя двух научных школ, предметов, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т. п.
Семинар
Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы.
Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:
Повторительно-обобщающего типа; материал сначала излагается педагогом на лекции, а затем самостоятельно прорабатывается студентами и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний.
Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала; в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.
Семинары, полностью направленные на изучение нового материала. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал.
Виды семинарских занятий:
Вводный семинар
Семинар-проект
Обзорный семинар
Семинар-дискуссия
Семинар-деловая игра
Поисковый семинар
Семинар-исследование
Семинар с индивидуальной работой
Семинар с групповой работой (учебный «мозговой штурм»)
Аналитический семинар
Семинар-«круглый стол»
Контрольно-обобщающий семинар
Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:
Выбор темы, определение задач.
Подбор дополнительной литературы.
Распределение заданий и тем для сообщений.
Организация предварительной работы, консультации.
Выбор методов и приемов проведения.
Подбор средств наглядности.
Составление плана проведения
семинара .
Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.
Вводное слово педагога, формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.
Выступление студентов(сообщения по заданным темам).
Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.
Подведение итогов (анализ сообщений, оценка выступлений).
С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).На семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 5- 7; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача педагога: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными студентами.