РефератыПедагогикаМеМетодические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра истории и теории педагогики
РЕФЕРАТ

«Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов»


Выполнил
: студент группы


Л-3-3а Винькова В.К.


Проверил
: Гузенко И.Г.


ЛИПЕЦК – 2002

СОДЕРЖАНИЕ:


Введение………………………………………………………………..3


1. Какие основные формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов………………….4


2. По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7 классах…………………………………..7


3. Какие методологические условия влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах?…………………………………………………………………9


Заключение…………………………………………………………..10
Список использованной литературы………………………….11
Введение

Любая деятельность состоит из трех частей:


- ориентировочно-мотивационной;


- операционально-исполнительной;


- рефлексивно-оценочной.


Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.


Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.


Какие основные формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов?


Формы обучения


В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:


Форма
- характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.


Метод
- способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.


Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.


Рассмотрим некоторые из форм более подробно.


Урок
- коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.


Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:


1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;


2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);


3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);


4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:


- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.


- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо “добывается” в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.


- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);


- выдача домашнего задания.


Факультативные занятия
как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.


Домашняя работа
- форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.


Внеклассная работа
: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.


Виды обучения


Существует множество подходов к классификации видов обучения. В реферате будет рассмотрено одно из них: традиционное обучение.


Традиционное обучение


Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схе

ме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.


Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.


По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7 классах?


Дидактика – отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблему образования и обучения.


Нужно вести образовательный процесс к тому, чтобы обучающиеся больше приобретали знания самостоятельно, формировали у себя в ходе обучения психологическую, теоретическую и практическую готовность к самообразованию.


Впервые термин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке.


«Дидактика» - от греч. didaktikos – «поучающий» или didaktiko – «изучающий».


Задачи дидактики:


- описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;


- разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.


Для реализации этих задач дидактика использует философию, психологию, возрастную психологию и кибернетику.


Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта. Целью обучения для нее является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий и теоретических знаний. Основополагающий принцип традиционной дидактической системы основывается на том, что организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильную личность.


В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребёнка. Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения, исходя из потребности, интересов и способности ребёнка.


Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу.


Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:


а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);


б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);


в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).


Какие методологические условия влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах?


История развития и становления методов обучения весьма разнообразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Разные авторы выделяют разное количество методов обучения, дают им крайне разнообразные наименования. Но, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.


В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.


При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.


Заключение.


Метод обучения – категория историческая. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.


Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.


Список использованной литературы:

Кан-Калик В. Л., Никандров П. Г «Педагогическое творчество»,


М. 1990.


Симонов В. П., «Диагностика личности и профессионального мастерства педагога», М., 1985.


Демакова И. Д., «С верою в ученика», М., 1989.


Мижериков В. А., Ермоленко М. Н., «Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений», М., 1999.


«Педагогика»/Под ред. профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.

Сохранить в соц. сетях:
Обсуждение:
comments powered by Disqus

Название реферата: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

Слов:1327
Символов:11431
Размер:22.33 Кб.