МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Психологический факультет
Заочное отделение
Контрольная работа
по педагогике
Выполнила
студентка 3 курса
Оценка_______________
Преподаватель:
Самара, 2011
Содержание:
Вопрос № 2 «Педагогика в системе наук. Основные разделы педагогики» 3
Вопрос № 26 «Основные направления воспитания и их характеристики» 4
Вопрос № 28 «Модели и стили воспитания» 5
Вопрос № 31 «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности» 6
№2. «Педагогика в системе наук. Основные разделы педагогики»
Место педагогики
в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие
В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией.
Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и апробации философских идей. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.
Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.
Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.
Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека
- одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкте. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.
Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.
Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.
Структура педагогики:
- общая педагогика
- возрастная педагогика
- коррекционная педагогика - сурдопедагогика ,тифлопедагогика, олигофренопедагогика логопедия
- частные методики (предметные дидактики)
- история педагогики и образования
- отраслевая педагогика.
Литература:
1. Слатенин В. А. Педагогика, учебное пособие для студентов.
№26.
«Основные направления воспитания и их характеристики»
Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим.
Основы:
- развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов;
- формирование культуры учебного и трудового процессов;
- развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству;
- стимулирование интереса к работе с книгой.
Идейно-политическое
воспитание
предполагает формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношения к семье, своему народу и Отечеству. Также в задачи этого направления входит осмысление детьми причастности к прошлому, настоящему и будущему Родины.
Нравственное воспитание
заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе.
Трудовое
воспитание.
Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого
В раннем возрасте трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы:
- организация труда в кружках по интересам
- различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества
- творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества
- временные и постоянные домашние обязанности и т. д.
Физическое
воспитание
способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития.
Эстетическое
воспитание
имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному творчеству.
Экономическое
воспитание
направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны.
Правовое воспитание основано на воспитание уважительного отношения к Конституции и правам человека, а также критического отношения к тем, кто их нарушает. Оно предполагает знание человеком своих прав и обязанностей и ответственность за их нарушение.
Литература:
1. Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999.
2. Воспитание / Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 248.
№ 28. «Модели и стили воспитания»
Теоретическое обоснование воспитания. Три основные парадигмы.
1. Парадигма социального воспитания - ориентируется на приоритет социума в воспитании человека.
2. Биопсихологическая парадигма. Основная мысль – признание важности взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивание независимости от социума.
3. Парадигма акцентирует внимание на диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания.
Классификация видов воспитания.
По институциональному признаку:
- семейное
- школьное
- внешкольное
- религиозное
- общинное
- воспитание в различных организациях.
По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками
- авторитарное
- демократическое
- либеральное
- попустительское
Воспитание в зависимости от философской концепции
- прагматическое
- антропологическое
- социентарное
- свободное
- технократическое
- гуманитарное
Литература:
1. Б.Т. Лихачев ПЕДАГОГИКА Курс лекций
2. Бордовская Н.В, Реан А. А.Педагогика.
№ 31. «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности»
Семья
–это часть целого общественного организма, клетка общества, социальный воспитательный коллектив (социология).
Характеристики отношений в семье: социально-биологические, хозяйственно-экономические, нравственные, психологические.
Функции семьи по отношению к обществу:
- физическое воспроизводство населения;
- воспитательная функция - передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное;
- воспроизводство;
- производственно-хозяйственная;
- организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).
Функции семьи по отношению к человеку:
- супружеская функция;
- родительская функция;
- организация быта.
Особенности развития современной семьи:
- специфика социального уклада в городской и сельской семье;
- существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешноиучатся их дети в школе;
- происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми;
- идет процесс разукрупнения семьи;
- уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей;
- увеличение числа разводов.
Психолого – педагогические правила взаимодействия с семьей.
Правила:
1. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
4. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Формы и методы работы с учащимися и семьей:
1. Коллективные
- педагогический лекторий
- научно – практические конференции
- родительские собрания
2. Индивидуальные
- посещение семьи
- педагогические консультации
Литература:
1. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002.