Основные идеи, понятия каждой лекции
Лекция №1
Основные идеи, понятия каждой лекции
Предмет методики обучения истории в школе.
Учитель – источник знаний. Учитель истории как подчеркивается в государственном стандарте высшего профессионального образования – это специалист, который владеет системой знаний о сфере образования сущности, содержания и в структуре образовательного учреждения.
1. Владеет системой знаний об истории и современных тенденциях развития психолого – педагогических концепций предметных методик.
2. Владеет системой знаний о человеке, как субъекте образовательного процесса, его возрастных индивидуальных особенностей, социальных факторов развития.
3. Соблюдает права и свободу учащихся, умеет оказать социальную помощь и поддержку учащимся.
4. Обладает системой знаний о закономерности целостного педагогического процесса о современном психолого – педагогическом технологиях, владеет техническими средствами развивающего обучению.
5. Умеет организовать внеучебную деятельность учащихся.
6. Знает систему организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.
7. Владеет современной методикой преподавания истории и обществознания в образовательных учреждения разных типов, использовать различные средства обучения.
Слово «методика» от греческого «metodos» путь исследования, способ познания.
Методика обучения истории
– педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.
Предмет методики обучения истории
– является внутренний закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения в качестве учебного предмета.
Функции методики (роль и назначения):
- Описательная, ориентирована на объективное изложение доступных для данной науки реальных факторов образовательной деятельности, эмпирические данных опыта, практики.
- Диагностические, способствует изучательной оценке добытых фактов и сопоставлению .
- Объяснительная, направлена на обнаружение причинно – следственных связей в рассматриваемых явлениях, на выявление тенденций и определенных закономерностей в них.
- Прогностическая, позволяет предвидеть практических использований концепций.
- Проекно – конструктивная проводит перевод теоретических проектов в реальные образовательные конструкции.
- Критериально – оценочная, занимается разработкой критериев и оценкой.
- Коррекционная, обеспечивает непрерывные развития образовательно- педагогической деятельности.
Задачи:
1. Методика вооружает учителя содержанием и педагогическим средством обучения знаниями и умениями.
2. Развивает познавательные возможности учащихся, как одной из целей и одного из условий обучения историй.
3. Методика решает, какие межкурсовые и внутрипредметные связи рационального провести в той или иной теме.
4. Методика определяет пути и средства наиболее эффективного решения в единстве основные целей воспитания, образования и развития обучении истории.
Методические исследования:
1. Наблюдения
2. Эксперимент
Связь методики с другими науками:
- педагогика
- история
- психология
- историография
- политология
- социология
- этнография
- религиоведение
- возрастная физиология
Лекция №2
Возникновение и развитие методики преподаваиия истории в школе
1.
Зарождение методики обучения истории в школе.
В России первым оригинальный учебным пособием по истории был «СИНОПСИС», составленный в 70-х годов XVII века.
Становление Истории как учебного предмета в первых российских гимназиях было связано с именем Петра I. Преподование истории впервые началось в Московском гимназии Эриста Глюка в 1705 г.затем в школе Феофана Прокоповича в петерберге в 1721г. Государственное обучение начался с 1726г. При Петербургском университете была образована первая правительственная академическая гимназия. Ее можно считать первой государственной светской общеобразовательной школой. По настоянию Ломоносова отечественной история была включена в учебной план. Историю начинали обучать с сотворения земли до середины XVIIвека.
1.Развития методика обучения истории XIX век.
Резкой критикой существующей системы школьного образования в XIX веке выступили «революционеры – демократы».
Представители этого направления: Чернышевский, Добролюбов, Белинский – в своих работах подвергли к критике не только современные учебники, но и их существующую систему исторического образования.
Цель школьного образования они видели в умственном развитии подрастающего поколения в воспитании у них «гуманизма», любви к народу и Родине.
Либеральные направление
– было представлено видными учеными Виноградов, Платонов, Кореев.
«Школьные курсы истории должны показывать знание и причинно следственные связи между фактами, последовательно раскрывать концепцию исторического процесса с позиции буржуазного эволюционизма.
Консервативное направление
было представлено работами Карамзина. В своих работах он описывал деятельность монархистов, духовенство, знати.
По его мнению, история должна служить политическом наставлению нравоучению подрастающего поколения в жуке преклонения над престолом и уважительного отношения к феодально-крепостническим порядком.
Таким образом, школьные курсы по истории до 1917 года были направлены на религиозно-патриотическое воспитание учащихся духе господствующих представлениях об основах российской государственности.
Обучение истории и методики обучения в 20-е годы
XX
века
С установлением советской власти в 1917 году начинается новый этап в развитии исторического образования. Главной целью школы – стало воспитание нового человека строителя коммунизма о марксистских пролетарских позиций, в соответствии с новыми целями обучения было пересмотрено содержание школьного образования, принципы отбора исторического материала, больше уделять классовой борьбе, революциям, народным, движением
Вместо гражданской истории, было предложено изучать историю труда социологии, вместо дореволюционной школ открывалось трудовые. В новой школе были отменены экзамены, балльные оценки знаний учащихся, домашние задания и взыскания. Вводится бесплатные обучение и совместные обучение девочек и мальчиков.
Восстановление в школе самостоятельного курса истории.
Недостатки исторического образования особенно стали остро ощущаться в 30-ые годы XX века, когда для выполнения пятилеток потребовались образованные люди и квалифицированные специалисты.
В постановлениях «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 г ЦК ВКП было решено восстановить в школе систематический курс истории. Давало указание о создании учебников по истории Древнего мира, Средних веков, новой истории и истории СССР.
К 30-40-ым годам появились специалисты по методике преподования истории – Стражев, Зиноньев, Андреевская.
Развития методики обучения истории в 40-80-ые гг.
XX
века.
В 60-70-ые годы в СССР сложилось целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространстве в масштабах всей страны.
В 1959 года обязательным становится 8-летнее образования. А конституции 1977 года уже обязательное 10-летнее обучение велось государственным программом, единым для всех типах обучения.
Современные состояния методики преподавания истории.
1. 1988-1992 гг. характеризуются процессами распадов прежней существовавшей в СССР централизованной системы исторического образования и поисками подходов к построению новой и системы.
2. Конец 1992 года – начало 1996 года характеризуется началом разработки стандартов исторического образования. Попытка переходить на концентрическую систему образования.
3. 1996- конец 1999 г – постепенное принятие концентрической систумы школьного образования.
4. Начало 2000 до марта 2004 г – более четким формулированием государственным стратегиям развития образования.
5. Апрель 2004 по сегодняшний день – освоение педагогами и учащимся современных технологий исторического образования на основе ресурса Интернета, мультимедийных носителей, процедурой проведения ЕГЭ.
Лекция №3
Государственный стандарт
Цели исторического образования.
Государственный стандарт общего образования –
это норма и требования, определяющие обязательный минимум, содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначение государственного стандарта:
1. Обеспечение разных возможностей для всех граждан в получении качественного образования.
2. Обеспечение единства образовательного пространства в РФ.
3. Защиты от перегрузок и сокращение их психологического, физического здоровья.
4. Преемственность образовательных программ на разных общего образования, возможности получения профессионального образования.
5. Обеспечение социального и профильного защищенности педагогических работников.
6. Прав гражданин на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.
7. Обеспечение основы для федеральных нормативов, финансовых затрат на предоставление услуг в сфере общего образования.
Лекция №4
Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования.
Линейная структура
– предлагает однократное, хронологически последовательное изучение истории с древнейших времен до современности.
Концентрическое структура –
изучение истории рассчитано на 2-х 3-х кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков истории, всякий раз повышая уровень и анализ.
Положительные стороны
| Линейная структура | Концентрическая структура |
Последовательно раскрыть основные ступени развития общество от древности до современности. Разворачивать широкую панораму прошлого, насыщенную яркими событиями, выдающимися личностями и сложными явлениями. Обстоятельно объяснить школьникам причинно-следственные связи развития общества. Экономить учебное время, избегая повторное изучение одних и тех же периодов. Уменьшить опасность дублирования отдельных тем и вопросов. Сокращать учебное время древнего мира и средних веков в пользу более близких столетий. |
Превращение исторического образования в постоянный последовательно усложняющийся процесс вместе с тем целостный завершенный на каждой ступени образования. Синхронность курсов отечественной и всеобщей истории. Возможность вернуться в старших классах к событиям ранней истории и рассматривать из на более высоком уровне. Введение профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся в старших классах. |
Отрицательные стороны:
| Линейная структура
|
Концентрическая структура
|
Изучение ранних периодов Всемирной истории, включая отечественную приходится на 5-8 классы, авторы школьных программ и учебников были вынуждены адаптировать учебно – исторический материал к возрастным возможностям учащихся. Линейной принцип скоротечен, школьники не успевают ни понять смысла изученного, ни запомнить, ни пережить историю эмоционально. Линейный принцип не давал школьникам целостного представления о прошлом. Всемирная система рассматривалась с точки зрения формационного подхода и классовой борьбы. |
Происходит дублирование содержание исторического образования во 2-ом 3-ем концентре. Сокращение тем, и их упрощение в соответствии с возрастными возможностями учащихся |