К вопросу формирования профессионально-значимых качеств при обучении иностранному языку будущих юристов
О.Н. Исаева
В современных социально-экономических условиях в связи с расширением внешнеэкономических связей в России, выходом на мировой рынок, расширением контактов с зарубежными партнерами повышаются требования, предъявляемые к знанию специалистами иностранных языков. Существующий социальный заказ, личные интересы студентов определяют цель, место и роль иностранного языка в процессе профессиональной подготовки современных специалистов. Важным фактором, влияющим на выбор цели обучения иностранному языку в неязыковом вузе, ее конкретизации является учет специфики профессиональной подготовки студентов. Обучение иностранному языку в современных условиях – существенный компонент профессиональной подготовки, задачи которого – способствовать качественной профессиональной подготовке специалистов, оказывать помощь студентам в овладении будущей специальностью, обеспечить высокий уровень знаний, которые будущий специалист сможет использовать в своей профессиональной деятельности. Сфера предстоящей профессиональной деятельности определяет задачи обучения иностранному языку, соотношение разных видов речевой деятельности, требования к знаниям и умениям выпускников.
Юридическое образование и наука занимают особое место в современном обществе. В условиях отсутствия ясности в отношении идеологии и идеалов в нашем обществе юридическая наука и образование не могут позволить себе быть созерцательными или узкопрагматичными. Перед ними встают вопросы общенационального значения. Ответить на данные вопросы правильно и вовремя сориентировать политическую практику, выявив волю народа, задать направление движения общества (при помощи правовых норм), воспитать достойных исполнителей этой воли – долг как юридической науки и практики, так и юридического образования [7. С. 48].
Юридическая профессия стала одной из самых востребованных. Понятие юрист, как известно, есть некоторое состояние и качества индивида, поскольку оно предполагает наличие правовых знаний, навыков, усвоенных правовых традиций и стереотипов поведения [6. С. 20].
Базовые характеристики вытекают из требований Государственного образовательного стандарта и определяются специализацией профессиональной подготовки. Специфика профессии юриста и особенности работы сотрудника правоохранительных органов могут быть описаны следующими положениями.
Юрист – человек с юридическим образованием, лицо, обладающее юридическими знаниями, умениями и навыками применения их в практической деятельности. Юрист имеет дело с людьми, с их поведением, с различными социальными явлениями, обстоятельствами, которые он оценивает, руководствуясь законом, нормами права. Его работа всегда связана с реальными жизненными фактами, их собиранием, анализом, проверкой, оценкой, юридической квалификацией [8. С. 73].
Профессия юриста – жизненная, глубокочеловечная специальность. Человечна она в том смысле, что все «выходы» юриста в жизнь «замечаются» на людях, на конкретном человеке. Его деятельность связана с духовным миром человека [7. С. 47].
Профессия юриста – непосредственно политическая профессия. В своей основе она является государственной работой, касающейся коренных вопросов политического характера.
Профессиональная деятельность юриста отмечается большой самостоятельностью в работе, которая органически сопряжена с его высокой ответственностью. Он всецело отвечает за все совершаемые им действия, принимаемые решения [9. С. 46].
Следует остановиться на содержании профессионального мышления юриста.
Оно включает установки на:
– высокую нормативную культуру, которая предусматривает веру в святость буквы и духа закона, склонность к порядку и законопослушности; – обостренное чувство справедливости, которое выражается в умении критически оценить поведение окружающих людей и самокритическом отношении к собственным действиям;
– общий и специально-профессиональный интеллект, эрудированность, оперативную информационную насыщенность не только в узкой сфере своей деятельности, но и в смежных с ней областях [1. С. 73].
Для успешного выполнения профессиональных обязанностей юристы должны в совершенстве овладеть юридическими знаниями и навыками практической работы. Это достигается путем основательного изучения комплекса специальных наук о праве, психолого-педагогической подготовленностью и юридической практикой [2. С. 58].
Профессии юриста присущи общие черты, которые не зависят от вида выполняемой специалистом этого профиля работы. К ним относятся гуманизм и справедливость; самостоятельность и независимость в принятии решений; организаторский характер, формализованность [6. С. 17]. Среди качеств юриста выделяют следующие:
– профессионально-деловые (глубокое уважение законов, работоспособность, ответственность за судьбу людей, любовь к своей профессии, способность самокритично оценивать свою деятельность, дисциплинированность и пунктуальность в работе);
– морально-этические (твердость моральных устоев, высокие этические взгляды, совесть, принципиальность, ответственность за выполняемое дело, гуманность); – интеллектуальные (умение отличать существенное от несущественного, главное от неосновного, эрудиция, глубина и логичность мышления, независимость мышления, здравый смысл, рассудительность, гибкость (умение рассматривать вопрос со всех сторон), конструктивность и прогностический характер мышления, наблюдательность, продуктивная память);
– эмоционально-волевые (умение в сложных условиях оставаться терпимым, рассудительным, уважительным);
– организационные (умение организовать собственную эффективную работу и работу коллектива) [3. С. 82].
К общим профессиональным требованиям, предъявляемым к юристу, А.В. Ястребов относит глубокие и прочные теоретические знания, наличие современного правового и экономического мышления, способность разбираться в политических течениях и государственной политике, знание действующего законодательства, умение применять знания в своей профессиональной практической деятельности, владение практическими навыками по специальности [10. С. 36].
Таким образом, модель специалиста должна содержать в себе требования к уровню компетентности (обученности), к уровню развития и воспитанности студента [5. С. 64]. Деятельность юриста направлена на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества. Юрист должен уметь:
– толковать и применять законы и другие нормативные правовые акты; – обеспечивать соблюдение законодательства в деятельности государственных органов, физических и юридических лиц;
– юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства; – разрабатывать документы правового характера, осуществлять правовую экспертизу нормативных актов, давать квалифицированные юридические заключения и консультации;
– принимать правовые решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом;
– вскрывать и устанавливать факты правонарушений, определять меры ответственности и наказания виновных; предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав.
К базовым характеристикам относят и личные качества. Юрист должен: – обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности;
– понимать сущность и социальную значимость своей профессии, четко представлять характер и взаимодействие правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности [5. С. 67].
По мнению Л.В. Моисеевой, современные правоведы должны обладать высокой профессиональной, нравственной, психологической и политической культурой, иметь такие сформированные личностные качества, как глубокое уважение к закону ответственность за судьбу людей, прочность моральных убеждений, беспристрастность, принципиальность, твердость и независимость в отстаивании своих позиций, готовность к сопереживанию, высокую гражданственность и социальную активность [6. С. 48].
Одной из главных черт юридической профессии является ее творческий, исследовательский характер. Для юриста он выражается в умении и способности самостоятельно с учетом всех обстоятельств разбираться в сложных жизненных ситуациях, находить истину, объективно учитывать факты и явления, делать правильные выводы и принимать наиболее оптимальные решения. Для этого от юриста требуются широта взглядов, пытливость ума, мудрость и рассудительность. Е.С. Романова выделяет хорошее развитие концентрации и устойчивости внимания (способность длительное время сосредотачиваться на определенном виде деятельности); высокий уровень развития кратковременной и долговременной памяти; коммуникативные навыки (навыки общения с людьми); вербальные способности (умение правильно и понятно изъясняться); ответственность; стремление к самосовершенствованию; настойчивость; хорошая интуиция [7. С. 36].
Рассматривая модель будущего юриста, следует остановиться на его профессиональной деятельности. На наш взгляд, п
Создание модели специалиста-юриста, которая независимо от будущей его профессии (следователь, прокурор, судья, адвокат, юрисконсульт и.т.д.) обладала бы универсальностью, общностью структуры, связано с разработкой задач, стоящих перед специалистом-юристом, качеств, необходимых для выполнения этих задач, и наконец, путей их формирования. Структура модели должна обеспечить, с одной стороны, общенаучную и теоретическую подготовку юриста, с другой – качественную профессиональную подготовку. Реализация модели должна привести к формированию широкого кругозора юриста и такого комплекса знаний, навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться в новых для него условиях [1. С. 82].
В обобщенном виде модель специалиста получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сфере общественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности.
Н.А. Лабашева отмечает, что для оперативно-розыскной деятельности необходима следующая группа психолого-педагогических качеств: когнитивные, коммуникативные и интеллектуальные, организаторские, профессиональная память, внимание и наблюдательность, волевые качества и эмоциональные особенности, моторные свойства личности. Автор также отмечает, что для деятельности следователя значимы его мотивационно-ценностные особенности (высокий уровень правосознания, социальной ответственности, гражданское мужество, принципиальность, добросовестность, мотивация достижения и самоактуализации и др.):
– познавательные качества (высокий уровень интеллекта, гибкость ума, способность к анализу и прогнозу, творческое мышление, критичность, развитое произвольное внимание и память и др.);
– коммуникативные качества (контактность, коммуникативная компетентность, чувство юмора, организаторские качества и др.);
– личностные особенности (адекватная самооценка, самостоятельность и независимость; смелость, активность, самоуважение и др.) [5. С. 68]. Ряд исследователей (С.И. Архангельский, В.Г. Асеев, А.Г. Барышникова, А.А. Бодалев, В.В.Сериков) выделяют так называемые личностные функции, лежащие в основе личностно-профессиональных качеств специалиста: – критичность (по отношению к предлагаемым извне ценностям и нормам, отличающаяся от критиканства ориентациями личности на смысл, а не на эмоциональную сферу);
– коллизийность (умение обнаруживать и анализировать скрытые противоречия, определять преимущества одного противоречия над другим);
– рефлексивность (осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения собственных размышлений, сомнений; умение конструировать и удерживать образ своего «Я» в контексте переживаемого события как установку по отношению к самому себе в плане своих способностей, социальной значимости, самоуважения, стремления повысить самооценку);
– опосредствование (процесс перевода внешних воздействий во внутренние импульсы поведения);
– мотивирование (процесс принятия и обоснования деятельности, решения); – ориентирование (умение выбирать ориентиры для построения личностной картины мира – индивидуального мировоззрения);
– самоактуализация (стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности; один из ведущих факторов мотивации);
– самореализация (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими;
– смыслотворчество (определение систем жизненных смыслов);
– преобразование (обеспечение творческого характера любой личностнозначимой деятельности, в качестве которой выступает деятельность отношения и общения как деятельность осмысления и творчества);
– автономность (независимость от внешних воздействий, способность реагировать на них, исходя из нравственных законов гуманизма);
– уровень духовности (обеспечение жизнедеятельности высокими нравственными ценностями) [5. С. 70].
Вышеперечисленные личностно-профессиональные качества специалиста обеспечиваются комплексной подготовкой, в которую входит и обучение иностранному языку.
Наиболее значимой для специалиста-юриста является коммуникативная компетентность, реализуемая в проектировании технологии профессиональноориентированного обучения иностранному языку студентов-юристов. Реализация коммуникативных намерений будущего юриста является основным критерием успешного речевого акта. В содержание обучения профессиональному общению юристов должны быть включены средства реализации конкретных коммуникативных намерений, и отбор их должен начаться с определения тех коммуникативных намерений, которые регулярно возникают у обучающихся в типичных ситуациях той или иной сферы общения (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.Л. Скалкин).
Коммуникативные качества специалиста в области юриспруденции, владеющего иностранным языком, отличают следующие составляющие:
– коммуникативная функция – способность участвовать в иноязычном профессиональном общении, осуществлять речевую деятельность в конкретных ситуациях профессионального общения;
– лингвистическая функция – знание о системе языка и правилах оперирования языковыми знаниями в речевой деятельности;
– лингвострановедческая функция – знание правил речевого и неречевого поведения в определении стандартных ситуаций профессионального общения, знание национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями; – методическая функция – способность студента строить свою работу по овладению иностранным языком осознанно, экономно, творчески и целенаправленно [5. С. 81].
Информационно-коммуникативное содержание речевого общения будущих юристов предполагает реализацию коммуникативных намерений с целью получения и передачи информации по специальности, профессиональной деятельности. К коммуникативным намерениям этого типа относят желание или необходимость запросить информацию об интересующем говорящего объекта событии, явлении, лице ( например, запросить информацию об условиях подписания контракта, о времени проведения переговоров); аргументировать довод (например, о необходимости совместного совещания).
Предлагаемой технологией профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению возможно воссоздание не только предметного, но и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Участвуя в решении личностно-профессиональных ситуаций, создаваемых преподавателем, студент проигрывает роль предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Конкретизация иноязычного и профессионально ориентированного речевого учебного материала позволяет усвоить абстрактные и знаковые знания, закрепить умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решений в рефлексии выполнения игровых и учебных действий, а через них – и действий профессиональных: судопроизводства, криминалистики, судебной медицины, финансового, уголовного и гражданского права, основанных на иноязычном профессиональном общении.
Таким образом, специалиста владеющего иностранным языком, отличают компетентность, мотивация, индивидуальный стиль познавательной деятельности.
Список литературы
1. Алексеев, С.С. О модели юриста и обучении в юридических вузах / С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев // Правоведение. – 1976. – № 4.
2. Вишневская, С.Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / С.Л. Вишневская. – Ижевск, 2006.
3. Дагель, П.С. Модель юриста / П.С. Дагель, Н.И. Овчинников, И.М. Резниченко // Правоведение. – 1976. – № 4.
4. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность / А.Э. Жалинский. – М.: БЕК, 1997.
5. Лабашева, Н.А. Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов: дис... канд. пед. наук / Н.А. Лабашева. – Краснодар, 2003. – 215 с.
6. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студентаюриста: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Моисеева. – Оренбург, 1999. 7. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – СПб.: Питер, 2004.
8. Рыбкина, А.А. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / А.А. Рыбкина. – Cаратов: Саратовский юридический институт МВД, 2005.
9. Штаб, О.Н. Формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов юридического института МВД России: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Штаб. – Барнаул, 2006.
10. Ястребов, А.В. Каким должен быть юрист ХХI века / А.В. Ястребов // В мире права. – 2000. – № 1.